高校科技伦理教育的三重原则******
【专家视角】
作者 ：谢惠媛、常舒铭（分别系北京航空航天大学马克思主义学院教授，北京航空航天大学马克思主义学院硕士研究生）
随着科技的快速发展，科技伦理治理问题日益成为社会各界 的关注重点 。加强科技伦理治理，需要发挥教育 的基础性和关键性作用。中共中央办公厅 、国务院办公厅印发 的《关于加强科技伦理治理的意见》（以下简称《意见》）明确指出，要重视科技伦理教育 ，“将科技伦理教育作为相关专业学科本专科生、研究生教育 的重要内容，鼓励高等学校开设科技伦理教育相关课程 ，教育青年学生树立正确的科技伦理意识，遵守科技伦理要求” 。作为培育科技创新领军人才 的重要摇篮，高校应加快推进科技伦理教育，把科技伦理纳入教学，培养德才兼备、可堪大用、能担重任 的栋梁之才 。
高校科技伦理教育要取得成效，不仅要遵循科技伦理治理 的总体要求，而且要尊重教学规律，聚焦教育对象特点 。具体而言 ，应遵循制度与意识并重、目标与责任并重、规制与引领并重等三项原则 。
制度与意识并重
制度具有规范性和导向性，是开展有效治理 的重要保障 。然而，单凭制度本身不足以激发遵守规范 的自觉 ，不足以从源头上遏制违法违规行为的发生 。事实上 ，一项制度 的贯彻落实从根本上需要深层的伦理意识和道德观念作支撑 。就行为性质而言，行为之所以被称作 是道德的，主要 是因为行为者具有道德认知和伦理自觉，自愿恪守道德规范，而不仅仅是因为行为表现得合乎道德 。诚如冯友兰所指出的那样，道德行为是“对于道德价值有觉解，为道德而行的行为” 。就制度现状而言 ，目前我国科技伦理规范和标准有待完善、治理体系尚未成形 ，与科技发展相伴随的新问题往往倒逼制度作出回应，催生新的规则 。在转型升级阶段，伦理意识尤为必要且重要。可以说，不管是制度出台前 ，还是制度执行过程中 ，科技伦理意识都 是最后一道，也 是最根本 的一道防线 。培养伦理意识与加强制度规范 ，共同构成科技伦理治理不可忽视 的着力点 。
围绕科技伦理治理的着力点 ，高校科技伦理教育应双管齐下，激励学生把外在 的规范转化为内在的需要。有调查表明 ，一些理工科学生对科技伦理抱有偏见 ，不重视学习规章制度，或者理解不全面、不透彻，处于“熟知而非真知” 的状态。鉴于此，教师应一方面向学生系统讲解我国相关道德准则和法律法规，介绍国际社会伦理建议书或伦理指南 ，帮助他们明确科技活动有制可依、有规可守，另一方面给他们讲解道德的本质和功用等基本原理 ，并借助情景模拟或场景再现等方式 ，引导他们思考该情境中存在的伦理问题，使其强化伦理信念，做到知其然 、知其所以然 、知其所以必然 ，从而在价值理念上捍卫科技伦理的权威性 。此外 ，高校还可通过辩论赛、知识竞赛 、社会调研和网络宣传等多种形式，营造教育氛围 ，多渠道帮助学生把制度规范内化于心 ，自觉以制度为准绳 ，在科技活动中始终保持伦理敏感度，发现与抵制违反科技伦理要求 的行为，在个体层面真正做到伦理先行 。
目标与责任并重
科学研究与技术应用 是有目 的性 的行为活动。这些目标不仅指向物 的推进，关乎某一特定科技领域 的突破，同时也应指向人的发展，体现“术”与“道”的有机统一 。就《意见》而言，科技伦理治理 的总体目标、科技伦理原则等，都不同程度地体现了对人之发展 的高度重视。明乎此，才能理解“科技无禁区”的谬误，避免陷入技术“价值中立论”陷阱 。与正确理解目标同样重要的 是培育责任感。责任与目标紧密相连，在强烈 的社会责任感驱动下，科技活动更有可能减少“脱靶”概率 、降低伦理风险 ，更好地服务于人的发展 。目标与责任相辅相成 ，充分体现科技伦理的落脚点。
着眼于科技伦理 的落脚点 ，高校科技伦理教育应帮助学生全面深入地把握科技活动 的目标 ，培养与提升社会责任感。当前 ，一部分大学生单纯关注技术的推进，却忽视技术 的根本指向，忽略人 的发展问题 。他们认为应严格区分研究与应用 ，主张前者在价值上是中立的 ，不应为其设置禁区 ，也无须承担社会责任 。但通观生命科学、合成生物学和人工智能等高新技术领域，不难发现，科学研究与技术研发应用之间的边界逐渐变得模糊。加之，科技领域本身专业性强、技术壁垒高 ，事前风险研判难度大 。著名 的“科林格里奇困境”提醒我们 ，当代科学技术 的可控性正变得越来越小，技术对人 的影响很难在短期内清晰把握，只有通过人与技术 的交互关系才能逐步呈现出来 ，但此时技术已对社会产生广泛且深远 的影响 。对此，高校科技伦理教育应引导学生关注人 的发展问题 ，从工具理性和价值理性等多个角度思考行为责任 ，负责任地开展创新性研究 。
规制与引领并重
科技向善具体表现为 ，科技活动遵守道德准则，要满足人民对美好生活 的需要 。从这个意义上讲 ，科技伦理 的作用首先表现为，给科技活动提供必要规范 ，避免其侵害人 的生命安全 、身心健康和人格尊严，防止其危害社会安全、公共安全、生物安全和生态安全。除此以外 ，科技伦理还应发挥价值引领作用 ，引导科技朝着增进人类福祉的方向发展，使科技更好地造福人类 。换言之 ，科技伦理不仅要扮演好“守门人”角色 ，为制度制定 、伦理审查和监管等提供价值支撑，而且还应为研究指引新方向、提供新空间 。
从科技伦理 的作用功能出发，高校科技伦理教育应帮助学生掌握与守好科技活动 的底线和红线，同时帮助他们合理把握人与技术的共在关系 ，多维理解生活图景 ，使其在深化认识过程中激发主动性和创造力，以科技呈现生活 的丰富样态 ，避免技术应用挤压生活空间而导致生活扁平化。这 是实现科技创新与科技伦理良性互动的应有之义，也 是助推人民群众过上有尊严的美好生活的必然要求 。
高校科技伦理教育事关科技人才队伍建设、事关科技发展方向，是加强科技伦理治理的基础性、长远性要素。必须坚持正确原则 ，切实做到意识与制度并重 、责任与目标并重 、引领与规制并重 ，在培养更具伦理精神 的未来科技工作者方面发挥更为积极 的作用。
《光明日报》（ 2023年01月03日 15版）
国家卫健委:“白肺”与原始毒株、疫苗接种无关******
12月27日，国务院联防联控机制召开新闻发布会 。针对网络上关于“白肺”的信息，国家卫生健康委医政司司长焦雅辉回应，现在出现的所谓“白肺”与原始毒株和疫苗接种没有关系,并且当前的流行优势毒株仍然 是奥密克戎毒株 。
什么叫“白肺”？焦雅辉解释 ，“白肺”是肺部影像学表现的一个口语化描述。肺部 是由肺泡组成的 ，肺泡里面充满空气，进行CT或者X线检查的时候，射线穿过肺泡 ，影像表现为黑色区域;但是当肺泡里出现炎症或感染、有渗出液和炎性细胞的时候 ，肺泡就会被这些渗出液和炎性细胞所填充 ，射线就穿不透 ，从而在影像学上出现白色区域。这个白色区域反映出来的是渗出物 的影像学表现 ，并不是说肺脏组织实体变成了白色。随着渗出液 的吸收、炎症 的消退 ，“白肺” 的表现会逐渐消退，肺部 的影像学表现也会逐步恢复为黑色区域。
焦雅辉强调，并不 是只要肺部出现了炎症就叫“白肺” ，“白肺”是比较严重的肺炎表现。一般来讲 ，肺部 的炎症比较重、渗出得比较多，也就 是白色影像区域面积达到了70%-80%的时候 ，在临床上大家就将其口语化地称为“白肺”。这个阶段患者会出现低氧血症或呼吸窘迫。这样的患者占比非常低,多见于高龄合并严重基础疾病的患者可能出现。现在网络上所说的“白肺”有 的不是真正 的“白肺” ，有 的并没有达到很严重的程度，却把它误称为“白肺”。
焦雅辉介绍,不仅仅是新冠病毒 ，多个病原体都可以引发肺部炎症。例如,呼吸道合胞病毒、流感病毒，包括一些细菌，如军团菌都可以引发肺部的炎症 ，严重的时候都可以出现炎症表现 。对此,我国有成熟 的专家共识和治疗方案，主要是俯卧位通气以及给氧治疗，包括无创呼吸机、有创呼吸机，还有ECMO。加强原发病的病因治疗，白肺患者中有相当部分可以好转 。
“借此机会呼吁，我们一定要加强老年人的健康状况监测 ，做到关口前移 。老年人发生感染，尤其是出现呼吸困难等转重的情况，一定要及时就诊 。我们也要求 ，对于老年重症患者 ，不需要经过分级诊疗逐级转诊 ，要直接转诊到三级医院进行就诊救治。”焦雅辉说 。(光明网编辑郝梦晗整理,资料来源:国家卫生健康委“健康中国”公众号)
